Pandemi, okumadaki boşlukları genişletti. Bir öğretmen ‘bu konuda bir şeyler yapabilir’ mi?

NIAGARA ŞELALESİ, NY (AP) — Richard Evans, parke zeminde kayan sandalyelerin uğultusu arasında, üçüncü sınıftaki öğrencilerinin arasından gelişigüzel bir kalem almak için eğilerek ve soruları yanıtlayarak ilerliyor.

Bir zamanlar COVID-19 ile savaşmak için birbirinden ayrılan masalar yeniden bir arada. Maskeler sadece birkaç yüzü kaplar. Ancak pandemi, şüphe götürmez bir şekilde varlığını sürdürüyor.

Evans’ın okuma konusunda ekstra yardım için bir avuç öğrenciyi geri çağırdığı, odanın arka tarafındaki at nalı şeklindeki mavi masadan başka bir yere bakmayın. üçüncü sınıf için önemli bir konu — her günün sonunda.

Pandemi kapanmaları ve karantinalar nedeniyle kaybedilen zaman burada kendini gösteriyor: bu sınıf tekrarı yapan öğrencilerde. Kelimelerin altında yavaşça kayan küçük parmaklarda kulağa hoş geldi her seferinde bir hece. Öğretmenin okuma yoluyla hasta rehberliğinde, genellikle birinci sınıfta hakim olunan kavramlar – “ch” ve “sh” gibi “harmanlar” harfleri.

Evans’ın her çocuğun kavrayışını ve akıcılığını takip etmek için yaptığı çizelgelere artıları, eksileri ve sayıları not ettiği ve bir öğrenciyi ikinci veya üçüncü kez çelme takan sözcükleri daire içine aldığı ve altını çizdiği yer de burasıdır.

Telafi etmek için yüksek riskli bir deney olan bir yılda cevapsız öğrenmebu strateji – bireysel olarak öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek ve öğretimi onlara göre uyarlamak – arasında en yaygın olarak benimsenen Amerikan ilkokullarında. Her biri pandemiden farklı şekilde etkilenen 24 öğrenciden oluşan sınıfında Evans, hepsine sahip olmanın acil zorluğuyla karşı karşıyadır. başarılı olmak için yeterince iyi okuyun ilerideki sınıflarda.

İşte bununla nasıl başa çıktığı.

___

PANDEMİDEN ‘NORMAL’E GEÇMEK ZOR

Okul yılının başlarında, Ekim ayında bir Perşembe. Mavi masada Evans’ın etrafını saran altı öğrenci, her biri beyzbol ustası Willie Mays hakkında birinci sınıf seviyesindeki bir kitaba bakıyor. Birçoğu mücadele ediyor.

Evans, gözlüklerinin ardından sayfaya odaklanan 9 yaşındaki Ke’Arrah Jessie’ye “-er” nasıl bir ses çıkarıyor?’ diye soruyor. “hit” ve “ter” kelimelerini bir araya getirerek “hitter” yapar.

Yanında bir çocuk dönüyor. “Yüksek” i “yüksek” olarak telaffuz ediyor. Evans bir kalem alır ve kenar çubuğuna “gece” ve diğer “iğrenç” sözcükleri not eder. fonetik tazeleme harf gruplandırmasında. Bu arada, sınıfın geri kalanı kendi başlarına okur. Bazıları alt sınıf seviyesindeki okuyucuları okurken, diğerleri ileri düzey kitapların içine dalıyor.

Bu öğrencilerin çoğu, anaokulu olarak eve gönderildi Mart 2020’de. Birçoğu birinci sınıfın tamamını geçirdi uzaktan öğrenme evden tam veya yarı zamanlı. Okullar ikinci sınıf için tam zamanlı olarak yeniden açıldıktan sonra bile, COVID ile ilgili engeller devam etti: grup çalışmasını engelleyen maskeleme ve uzaklaştırma kuralları, çocukları bir hafta boyunca uyarı yapılmadan eve gönderen karantina ve o zamana kadar tam haftalara alışmamış – ve bundan mutsuz – küçük çocuklar okul kurallarının

Bilgisayar grafik tasarımcısı olarak kariyerinin ardından 40 yaşında öğretmenliğe başlayan Evans şöyle diyor: “Bütün yıl boyunca çocuklarım bana ‘Neden beş gün okulda olmam gerekiyor?’ diye sordular.”

___

‘OKUMAYI ÖĞRENMEKTEN’ ‘ÖĞRENMEK İÇİN OKUMAK’A GEÇMEK

Bu okul yılının başında yapılan değerlendirmeler, Evans’ın ilk 23 öğrencisinden 15’inin sınıf seviyesinin altında okuduğunu gösterdi. Bunlardan dokuzu, genellikle birinci sınıfta öğrenilen temel temel becerilerden yoksun olduğu için ciddi şekilde geride kabul edildi. Tipik bir yılda, dört ya da beş öğrenci en düşük düzeyde okuyor olurdu, dedi.

“Bu konuda bir şeyler yapmam gerektiğini biliyorum. Bu benim işim, dedi Evans arkasına bakarak.

kaybedecek zaman yok. Üçüncü sınıf öğrencileri, “okumayı öğrenmekten” “öğrenmek için okumaya” geçmeleri için acil bir baskı altındadır. Araştırmalar, bu okul yılının sonuna kadar akıcı bir şekilde okumayanların okulu bırakma veya liseyi zamanında bitirememe olasılıklarının daha yüksek olduğunu gösteriyor.

Geriden başlayanlar arasında, pandeminin başlarında uzaktan öğrenmeye bir yıldan fazla zaman harcayan Ke’Arrah da var. Annesi Ashley Martin, kızının öğrenme yolculuğundaki bedeli görebiliyordu. Böylece Ke’Arrah bu yıl için yeni bir ilkokula atandığında annesi onu üçüncü sınıfa yeniden kaydettirdi.

Pandemi, Ke’Arrah için birinci sınıfı yarıda bıraktı. Aileyi güvende tutmak için Martin, Ke’Arrah’ı haftada iki gün okula şahsen dönme seçeneği olduğu halde ikinci sınıfta da evde tuttu. COVID-19’un Mart 2020’de okulları ve işletmeleri kapatmasından sadece üç gün önce doğan bir oğlu da dahil olmak üzere Ke’Arrah’dan küçük dört çocuğu var.

İşvereni restoranı geçici olarak kapatan Martin, “Benim için iyiydi, ancak bilgisayar başında olduğu için onun için harika değildi” dedi.

Matematiği seven ve polis memuru olmak isteyen Ke’Arrah, ekrandaki öğretmenine odaklanmaya çalışırken yakındaki oyuncaklarının onu çektiğini hatırlıyor.

Ke’Arrah, “Sıkıcı şeylerden bahsediyordu” diyor. Annesi, geçen yıl yüz yüze okula geçişin zor olduğunu söyledi. Matematiği geride bitirdi ve okumaya isteksizdi.

Üçüncü sınıftaki ikinci döneminin ortalarında, Ke’Arrah ilerleme gösterir. Martin, Junie B. Jones kitap serisine olan sevgisini Ke’Arrah’a aktardı ve ikili, onları yatmadan önce birlikte okudu. Küçük anlar da okuma dersleri olur.

“Telefonda, ‘Bunu bana oku. Söyle bana, bu ne diyor?’ Bir yerlerdeyiz: ‘Bunu bana oku. Ne diyor?’” diyor Martin.

___

EN ÇOK İHTİYACI OLAN ÇOCUKLARIN HEDEFİNİ İKİ KATINA ÇIKARMAK

Pek çok öğrenci geride kalsa da Evans, erken değerlendirmelerdeki yüksek puanları nedeniyle okulun onur programı için her zamankinden daha fazla adayı (beş) yönlendirdi.

Yıl başladığında sınıf seviyesinin çok üzerinde okuyan öğrencileri bir kenara çekti ve daha önce hiç yapmadığı bir şeyle bire bir zaman geçiremeyeceklerini açıkladı. Bu, bazı gruplarla haftada iki veya üç kez çalışarak, diğer öğrencilerin yetişmelerine yardımcı olmak için harcayabileceği zamanı ikiye katlamasına olanak sağladı. İleri düzey okuyucular bu zamanı birlikte okuyarak ve çalışarak geçirirler.

Seri, bazılarının evde diğerlerinden daha fazla destek aldığı pandemi sırasındaki çeşitli deneyimleri vurgular.

“Onlar okundu mu? Fiziksel olarak sertifikalı öğretmenin yanında değilken ve doğrudan talimat almıyorken ödevlerini ve ev ödevlerini yapmaları için onlara destek olacak biri var mıydı? Ailelere cihazlar ve internet erişim noktaları sağlayan bölgedeki değerlendirme yöneticisi Marcia Capone diyor.

Eyalet verilerine göre, Niagara Şelalesi’nde yaklaşık dört kişiden biri yoksulluk içinde yaşıyor ve bölgedeki öğrencilerin %80’i ekonomik olarak dezavantajlı durumda. Rust Belt şehri, aynı adı taşıyan şelalelere akın eden turist yığınlarına rağmen, 1960’larda başlayan ağır sanayi ve nüfus göçüyle yaralanmıştır.

Atlanta gibi bölgeler, öğrenme kayıplarını okul gününe zaman eklemek. Washington, DC gibi diğerleri, “yüksek etkili” eğitimin peşine düştü. Niagara Falls Şehir Okulları, her öğrencinin ilerlemesini sağlamak için öğrencilerin derslerini özelleştirerek, düzeltici çalışmaları ve farklılaştırılmış öğrenimi ikiye katladı. Müfettiş Mark Laurrie, bölgenin sekiz ilkokulda birinci sınıf öğrencileriyle birlikte çalışması için 12 okuma uzmanını görevlendirmek için federal salgın yardım parasını kullandığını söyledi.

değerlendirmeleri kullanarak öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını belirlemek federal bir ankete göre, Amerikan okullarının çocukların pandemiden kurtulmasına yardımcı olmak için kullandığı en önemli strateji ve ardından iyileştirici eğitim.

___

BU ÖĞRENCİ İLE İŞE YARADI – BİR SÜRE İÇİN

Evans, zamanını en muhtaç öğrencilerinden birine, Evans’ın teşvikiyle üçüncü sınıfı tekrar eden bir çocuğa yatırdı. Okuldan sonra haftada bir saat yoğun okuma müdahalesi için onu tutmaya başladı.

Evans, Kasım ayında bir özel ders seansından sonra, “O benim küçük deneyim gibi,” dedi. “Yoğun müdahale ile bunu tersine çevirebilir misin?”

İkisi, öğrencilerin resimlerle aynı harfle başlayan sözcükleri daire içine aldığı bir fonetik çalışma sayfası üzerinde yavaş yavaş çalıştılar. Bir problemde, “şeker”, “aç” ve “sonra” bir karınca resmini takip etti. “Açık?” kıpır kıpır öğrenci tahmin etti.

Evans, gözlerini kapatmasını ve her birinin ilk sesini düşünerek kelimeleri söylemesini istedi. Bu numara sonunda onu doğru kelimeye, “sonra”ya götürdü.

Diğer derslerde, öğrenci kafiyeli kelimeleri ve ünsüz karışımlarını belirlemekte zorlandı. Her problem, henüz hakim olunmamış başka bir kavramı ortaya çıkardı.

“Çok güzel!” Evans, çocuğun kertenkelenin sonuna eksik “rd” harfini doğru şekilde eklemesinden sonra söyledi. Memnun bir gülümsemeyle cevap verdi.

Birkaç hafta içinde, çocuk sadece 11 görsel kelimeyi – öğrencilerin anında tanıması gereken “çünkü” ve “hakkında” gibi yaygın kelimeleri – bilmekten, bölgenin üçüncü sınıf listesindeki 75 kelimeden 66’sına yükseldi.

“Bölüm kitaplarını okuyabilmek istiyorum ve büyük eski sözlükleri okumak istiyorum!” “sp” ve “sn.”

Sonra, okul yılının ortasında, çocuk okuldan sonra kalmayı bıraktı. Evans, öğrencisinin ilgisini kaybettiğini söyledi; bir ebeveynin dürtmesi olmadan yapabileceği çok şey var.

Yılın başlarında, çocuğun annesi pandemik uzaktan öğrenmeyi sıkıntılı olarak tanımlamıştı. Ailenin internet bağlantısı sorunları vardı ve huzurevi yardımcısı olarak yaptığı iş etrafında okul oturumları planlamak zordu.

“Evde daha küçük bir kızım var ve ortalık karmakarışıktı. Çığlık atıyor. Bu sadece bir şeydi, ”dedi telefonla.

Özel ders durduğunda, takip aramalarına veya metinlerine cevap vermedi.

___

ÖĞRENCİLERE ‘SİZİN İÇİN BİR ENDİŞE VAR’ GÖSTERMEK

Okul yılının yarısında, yeni bir dizi değerlendirme, Evans’ın stratejisinin genel olarak işe yaradığını gösteriyor. Sonuçları, kendi koşu çizelgeleriyle birleştiğinde, Eylül’den Ocak’a kadar olan büyümeyi değerlendirmesine ve öğrencileri en çok yardıma ihtiyaç duydukları yere göre yeniden gruplandırmasına olanak tanıyan bir Excel elektronik tablosuna yükler.

Evans, “Kağıt ve yapışkan notlar için Tanrıya şükür,” diyor.

Önüne dizilmiş tablolarda gördükleri cesaret vericiydi. Öğrencilerinden on beşi, bu test turu için puanlama hedeflerini tutturdu veya aştı. Hedeflenen yardım alan birkaç kişi en büyük kazanımları gösterdi.

Ke’Arrah, bir alt seviyeden üst orta seviyeye atladı – bu, kararı annesini kurtaracak olan annesinin rahatlamasına neden oldu. kızına üçüncü sınıfı tekrar ettir karşılığını veriyor gibi görünüyor.

Martin, “Yaşlandığında utanç verici olacağını biliyorum: ‘Oh, sen bir sınıf geridesin,'” dedi Martin. “Ama bu bilgiye sahip olacak.”

Öğrencilerin ilerlemesine rağmen, Mayıs ayındaki son değerlendirmelerde bir başka büyük sıçrama görenler bile tipik üçüncü sınıf öğrencilerinin gerisinde bitirebilirler. Evans, saatler sonra ders verdiği çocuk da dahil olmak üzere en muhtaç üç öğrencisi için gelecek yıl için ek hizmetler ayarladı. Ama dördüncü sınıfa geçmek için yeterince ilerlemiş olacaklar.

Evans, üçüncü sınıf öğretmenliği yaptığı yedi yılda ilk kez herkesin geliştiğini söylüyor. “Kullandığımız programlardan mı yoksa şu anda herkesin buna daha fazla bağlı olmasından mı bilmiyorum.”

Belki, dedi, geride bu kadar çok öğrenci olması, binadaki herkesin onları yakalamaya daha fazla odaklanmasına neden oldu – “‘Biliyor musun? Senin için bir endişe var.’”

___

Associated Press eğitim ekibi, New York’taki Carnegie Corporation’dan destek almaktadır. AP, tüm içerikten yalnızca sorumludur.

PAYLAŞMAK: